sensibilización

Definición de sensibilización: aumento de la respuesta ante un estímulo como consecuencia de la presentación repetida y constante de ese estímulo. 

 

  

 

glosario

Apoyos generalizados:

“Personas de cualquier edad que necesitan apoyo externo amplio en más de una de las principales actividades de la vida de cara a participar en escenarios integrados de la comunidad y a disfrutar de la calidad de vida que está al alcance de los ciudadanos y ciudadanas con ninguna o escasa discapacidad. Se puede necesitar apoyo para actividades de la vida tales como movilidad, comunicación, cuidado personal y aprendizaje como algo necesario para vivir con independencia, para empleo y para autosuficiencia” (Meyer, Peck y Brown, 1991, p. 19). 

 

Sordoceguera

El término sordoceguera describe una condición que combina la discapacidad

auditiva y visual. Ambas discapacidades de tipo sensorial multiplican e intensifican el impacto, creando una severa discapacidad la cual es diferente y única en cada persona. Una persona es sordociega cuando tiene un grado de deficiencia visual y auditiva grave que le ocasiona serios problemas en la comunicación, la capacidad para orientarse y desplazarse, así como para acceder a la información. Sin embargo, sus necesidades específicas varían de acuerdo a la edad, el tipo de sordoceguera y la edad en que se presenta esta condición. 

 

Habilidades adaptativas.

Las habilidades adaptativas se refiere a como el sujeto afronta las experiencias de la vida cotidiana  y como cumplen las normas de autonomía personal según lo esperado en relación a su edad y nivel sociocultural. 

10 habilidades adaptativas importantes a fortalecer en la niñez con discapacidad.

1. Comunicación: Habilidad que se ve reflejada en la capacidad que pueda tener el niño de expresar sus sentimientos o emociones ya sea a través del lenguaje oral, gestual o escrito,etc.

2. Auto-cuidado:implica la higiene, la alimientación y  la apariencia física.

3. Vida de hogar: capacidad para desarrollar actividades de la vida diaria como preparación de alimentos, interacción social, compras,etc

4. Habilidades sociales: Que pueden se pueden observar en el autocontrol de impulsos, adecuar la conducta a las normas, respetar normas y leyes, mostrar un comportamiento socio sexual apropiado.

5. Utilización de la comunidad: Habilidades relacionadas con una adecuada utilización de los recursos de la comunidad incluyendo: el transporte, grandes almacenes y supermercados, utilización de otros servicios de la comunidad por eje. consultas médicas, teatro, cine y visitar otros lugares y eventos culturales. 

6. Autodirección: Aprender a seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares sus condiciones, respetando horarios e intereses personales. Completar las tareas necesarias o requeridas, buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en situaciones familiares y en situaciones novedosas, demostrar acertividad adecuada y habilidades de autodefensa.

7. Salud y seguridad: Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como: alimentación , hábitos de higiene personal y del medio, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes, utilización de primeros auxilios, uso responsable de su sexualidad, consideraciones básicas sobre seguridad, por eje. seguir las reglas y leyes, utilizar el cinturón de seguridad, cruzar las calles, interactuar con extraños, buscar ayuda, asistir a chequeos médicos regulares, protegerse de comportamientos criminales, comunicar preferencias y necesidades, participar en interacciones sociales y aplicar habilidades académicas funcionales.

8. Académicas funcionales: Habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con aprendizajes escolares, que tienen además una aplicación directa en la vida. Por ejemplo: escribir, leer, utilizar de un modo práctico los conceptos matemáticos básicos, conceptos básicos de ciencias y todo aquello relacionado con el conocimiento del entorno físico y la propia salud y sexualidad, geografía y estudios  sociales.sociales 

9. Ocio y tiempo libre: Referido  al desarrollo de intereses variados de tiempo libre y ocio por eje. entretenimiento individual y con otros, utilización y disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad, participación de las actividades recreativas individuales y grupales, respetar turnos de participación, aumentar el repertorio de intereses, aumento de conocimientos y habilidades. Comportarse adecuadamente en lugares de ocio y tiempo libre, aplicar habilidades funcionales académicas.

10. trabajo: relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en la comunidad, comportamiento social apropiado y habilidades relacionadas con el desenvolvimiento del trabajo.

Normalización.

Autodirección

La autodirección es un concepto multicomponencial y se observa a través de la presencia en cierto nivel de desarrollo de los componentes de 1) Planeación y ejecución de estrategias de aprendizaje; (2) Uso de la experiencia y conciencia crítica; (3) Potencial interno; y por último la (4) Interdependencia social y tecnológica. Estos componentes apoyan los actos de las personas tanto en su orientación hacia el aprendizaje como hacia sus acciones y conductas en general.

Transdisciplinario:

Que Abarca Varias disciplinas en forma transversal Y Que no está porción Sobre TODAS ESTAS. Vale Decir do Ámbito de Acción es superiores Al De CADA UNA de Las disciplinas.

Multidisciplinario

Que combina cursos de diferentes disciplinas, que permiten estudiar los problemas presentados, desde el ángulo particular de estas disciplinas.

Interdisciplinario

Es aquel, donde la combinación de los diferentes cursos, produce una integración gradual entre dos disciplinas dando lugar a una nueva, con características propias y definidas

Licornio

El licornio es un aparato que consiste en un puntero sujeto a un casco que se ajusta por debajo de la mandíbula mediante correas que está hecha de polietileno acolchado y forrado de sky para evitar el rozamiento. Está hecho de acero inoxidable y la varilla es de aluminio y esta puede ser de diferentes tamaños, para los niños de 40-50cm. y para los adultos de 50-60cm.

El licornio como recurso para las TIC, se puede usar como puntero sobre una pantalla táctil o simplemente como pulsador en el teclado, para ello se necesita una carcasa de teclado para evitar pulsar varias teclas simultáneamente.

Metacognicion.

Hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos.

Rapor

 Cuando dos o más personas sienten que están en “sintonía” psicológica y emocional (simpatía), porque se sienten similares o se relacionan bien entre sí.¹ La teoría del rapport incluye tres componentes conductuales: la atención mutua, positividad mutua y la coordinación.

ayudas tecnicas de alimentación

Taller ayudas tecnicas(alimentacion)chipi sep(dia2) from Zury Chokolate

calendarios

Calendarios. expos (1) from Zury Chokolate

Guía de la Valoración Funcional Visual

Guía de la Valoración Funcional Visual

Propósito de la evaluación:

Medir cómo es que el niño usa su visión durante las actividades diarias dentro de diferentes condiciones. Le va a ayudar a usted saber qué actividades le permitirán al niño ver mejor mientras juega, come, disfruta de una actividad social y aprende. 

¿Qué es lo que le dirá la valoración funcional visual del niño?

·         La mejor posición física en la que el niño ve

·         La iluminación con que mejor ve

·         Si usa los ojos conjuntamente

·         El tamaño y el color de los objetos

·         El mejor contraste entre el objeto y el fondo

·         La distancia en que ve los objetos

·         El campo visual preferido del niño

·         Cómo fija, sigue, cambia la mirada y hace un barrido visual

·         Cómo usa la visión para desplazarse alrededor

·         Su capacidad para reconocer, discriminar e interpretar visualmente

·         Comparar el desarrollo visual del niño con el desarrollo normal de la visión.

Consideraciones para la valoración:

·         Revise los reportes médicos

·         Entreviste al padre de familia sobre sus observaciones, preguntas y preocupaciones

·         Realice la valoración visual funcional en un ambiente familiar

·         Observe al niño durante una rutina típica y preferida en donde se relaciona con personas y objetos

·         Cree actividades para observar destrezas específicas

·         Idealmente, durante la evaluación la fuente de luz debe de estar detrás del niño

·         Asegúrese que el niño esté una posición física cómoda y segura

·         Use ropa de un color sólido

·         Trate de controlar el ruido ambiental

·         Considere el estado de alerta del niño: (ej., alerta, adormecido, molesto, hambriento, si hace poco estuvo enfermo)

·         Si es necesario, llame la atención visual del niño combinándolo con sonido y/o movimiento

·         Si puede realice la evaluación con otra persona que le ayude a observar cuidadosamente las respuestas visuales del niño. 

·         De ser posible trabaje con el doctor de la visión para crear un ambiente que le ayude al niño a aprender a ver lo mejor que le sea posible. 

Entrevista al padre de familia

NOMBRE DEL NIÑO_____________________________________________________

FECHA DE  NACIMIENTO ________________ 

FECHA  DE  OBSERVACIÓN_______________________

OBSERVADOR __________________________ 

INFORMANTE _________________________________

PREGUNTAS A PADRES:

¿Cuál es su impresión acerca de la visión de su hijo?

¿Qué le han dicho los médicos acerca de la visión de su hijo?

¿Alguna persona de su familia tiene problemas visuales? (Daltonismo, astigmatismo, miopía, problemas de visión cercana o lejana, ambliopía – visión baja o reducida sin enfermedad aparente-) 

¿Cómo lucen los ojos de su hijo?

¿Qué cosas le gusta mirar a su hijo? ¿Tamaño? ¿Color? ¿Distancia?

Le gusta ver	Tamaño	Distancia	Color

¿Ha visto usted que uno o ambos ojos de su hijo se mueven hacia adentro, hacia afuera, hacia abajo o hacia arriba?, si es así, ¿en qué momentos ocurre?

¿Usa su hijo ambos ojos para mirar objetos o ver su cara cuando usted esta cerca de él?,  ¿A que distancia?

¿Utiliza ambos ojos para seguir objetos de un lado a otro?

¿Cómo responde el niño si varios objetos son presentados al mismo tiempo?, ¿Distingue el favorito?

¿Cuáles juguetes u objetos son sus preferidos?, ¿Producen sonidos, luz propia y son coloridos o brillantes?

¿Le molesta la luz a su hijo?

¿Cómo usa la visión su hijo a la hora de pintar, escribir, leer? (si aplica)

¿Mueve su hijo sus manos frente a sus ojos? ¿De qué manera?

¿Mueve su cabeza de manera inusual para poder ver mejor? ¿De qué manera?

¿Localiza visualmente cosas que se le caen? ¿Tamaño? ¿Distancia?

¿Cómo se mueve su hijo en lugares abiertos?

¿Usa su hijo anteojos? ¿Le ayudan?

Evaluación Funcional Visual

Nombre del Niño:__________________________________

Fecha de Nacimiento:______________________________

Fecha de la Evaluación:  ____________________________          

Aspectos a Evaluar	Recurso visual	Posición	Distancia	Tamaño	Contraste	Tiempo R/	Observaciones
Reflejos
Respuesta de la pupila
Se cierra la pupila ante la luz
Se abre la pupila ante la ausencia de luz
Respuestas de Párpados
Al sonido de la campana
A la luz brillante
A golpecitos en el área supraorbital de ambos ojos y al puente de la nariz
A la mano abierta repentina presentada de frente
Presenta movimiento natural de párpados

Aspectos a Evaluar	Recurso visual	Posición	Distancia	Tamaño	Contraste	Tiempo R/	Observaciones
Nivel I: Funciones Ópticas
Localización visual
Un objeto al frente
Un objeto en la periferia
Una cara al frente
Una cara en la periferia
A una persona conocida cuando está de frente
A una persona conocida cuando está a su lado
Fijación visual
Fija su mirada en un objeto quieto
Fija su mirada en un objeto en movimiento
Fija su mirada en una cara
Fija su mirada en patrones blancos y negros
Fija su mirada en dibujos simples
Fija su mirada en dibujos complejos
Aspectos a Evaluar	Recurso visual	Posición	Distancia	Tamaño	Contraste	Tiempo R/	Observaciones
Seguimiento visual
Sigue objetos colgantes en movimiento (movimiento de péndulo)
Sigue objetos en movimiento horizontal de derecha a izquierda
Sigue objetos en movimiento horizontal de izquierda a derecha
Sigue objetos en movimiento vertical de arriba hacia abajo
Sigue objetos en movimiento vertical de abajo hacia arriba
Sigue objetos en movimiento diagonal
Sigue objetos en movimiento circular
Sigue con su mirada a una persona en movimiento
Sigue con su mirada a una persona que se acerca de frente
Sigue con su mirada una a persona que se aleja de frente
Sigue con su mirada a una persona que camina en semicírculo
Aspectos a Evaluar	Recurso visual	Posición	Distancia	Tamaño	Contraste	Tiempo R/	Observaciones
Barrido visual (scanning)
Examina sistemáticamente un área conocida
Examina sistemáticamente tres objetos o dibujos que se le presentan
Examina sistemáticamente un grupo de personas que están frente a él
Cambio de mirada
Cambia su mirada de un objeto a otro frente a él
Cambia su mirada de un objeto a otro que tiene en sus manos
Cambia su mirada entre dos personas frente a él
Dirige su mirada a un objeto que tiene en su mano
La fuente de una voz familiar
Coordinación ojo-mano
Alcanza estímulo dentro de su campo visual
Explora y manipula objetos
Transfiere un objeto de una mano a la otra
Transfiere un objeto de un lugar a otro
Aspectos a Evaluar	Recurso visual	Posición	Distancia	Tamaño	Contraste	Tiempo R/	Observaciones
Coloca un objeto en un recipiente ó en otro lugar designado

II Nivel Funciones Optico Perceptuales
Discriminación
Discrimina objetos de uso diario
En una línea de dos objetos discrimina el que se le pide
En una línea de tres objetos busca el que se le pide
Distingue el césped de la acera cuando va caminando
Exploración Visual
Acerca un objeto a sus ojos
Explora objetos moviéndolos frente a sus ojos
Explora objetos moviéndolos en dirección a su campo periférico
Identificación
Identifica a su madre
Identifica a otras personas de la familia
Identifica objetos personales
Identifica lugares conocidos

Aspectos a Evaluar	Recurso visual	Posición	Distancia	Tamaño	Contraste	Tiempo R/	Observaciones
Identifica a una persona que se acerca
Reconocimiento
Reconoce objetos concretos simples
Reconoce objetos simples en láminas
Reconoce rostros familiares
Reconoce su imagen en el espejo
Interpretación
Utiliza adecuadamente objetos que percibe en su ambiente inmediato
Relaciona objetos con actividades específicas
Reconoce objetos de uso diario
III Nivel Funciones Perceptivas Visuales
Representación simbólica
Usa señas visuales para seguir una dirección
Memoria visual
Recuerda un objeto que se le presentó con anterioridad
Recuerda dos objetos que se le presentaron con anterioridad
Aspectos a Evaluar	Recurso visual	Posición	Distancia	Tamaño	Contraste	Tiempo R/	Observaciones
Organiza secuencias
Ordena objetos de acuerdo a un ejemplo previamente enseñado
Relaciones espaciales
Evita un objeto fijo antes de tocarlo
Evita un objeto en movimiento antes de tocarlo
Coordinación viso-motora
Dirige sus manos a un objeto fijo
Dirige su mano a un objeto en movimiento
Dirige sus manos a un rostro cercano
Imitación
Imita posiciones
Imita movimientos
Imita gestos faciales
Imita posturas
Reproducción
Reproduce líneas
Reproduce formas
Reproduce dibujos

Aspectos a Evaluar	Recurso visual	Posición	Distancia	Tamaño	Contraste	Tiempo R/	Observaciones
Figura fondo
Reconoce un dibujo de un fondo
Reconoce un símbolo de un fondo
Elige un objeto de un fondo difuso
Elige un dibujo de un fondo difuso
Elige símbolo de un fondo difuso
Identifica contornos de objetos
Complementación visual
Nombra las partes de un todo
Coloca la parte que le hace falta a un objeto para estar completo.
Completa una figura
Constancia
Identifica un objeto y lo utiliza correctamente

Aspectos a Evaluar	Recurso visual	Posición	Distancia	Tamaño	Contraste	Tiempo R/	Observaciones
Relación de las partes al todo
Arma rompecabezas simples (2 a 4 piezas)
Arma rompecabezas complejos ____ piezas

Resumen y Apreciación de los Resultados de la Evaluación Funcional Visual

Informe elaborado por: _________________________

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

           

Álvarez Ana Lilia, Chacón Dollybeth y otros. (Julio, 2000). Batería de Evaluación para una niña de 4 años con sordoceguera. U.C.R.

Arcilla, Ángela. (1971). Manual Práctico de Educación Auditiva. Buenos Aires, Argentina.

Calvello, Gail. (1990) Identifying Vision Impairments in Infants. Louisville, KY: PAVII Project and American Printing House for the Blind.

Jara, Grace.(1980)  Programa de Adiestramiento Auditivo y Ritmo. MEP, San José. Costa Rica.

Leiva Quiros. (1973) Entrenamiento Auditivo. Departamento Audición y Lenguaje, CNEEFCGF, San José. Costa Rica.

Leiva Quiros. (1975) Adiestramiento Auditivo. MEP, San José. Costa Rica.

Gleason, D. (1984). Auditory assessment of visually impaired preschoolers: A team effort. Education of the Visually Handicapped, 3, 102-103.

Ministerio de Sanidad y Asistencia Social de Venezuela. Proyecto IVEY, Programa de Rehabilitación Visual en baja visión.

Ministerio de Educación Pública. Sugerencias para el entrenamiento Auditivo. San José, Costa Rica.

Protocolo de Evaluación, Método VAP – CAP.

Rodríguez, Gloria (resumen 2001) Evaluación Funcional de la Visión ERHARDT.

Sánchez, José Raúl. (1980) Pasos Fundamentales en un Programa de Adiestramiento Auditivo.  San José, Costa Rica.

Topor, Irene. (1999). Functional Vision Assessments and Early Interventions. In D. Chen (Ed.), Essential Elements in Early Intervention. (pp 157-206). New York: AFB Press.

Topor, Irene. (1990) Testing Your Child’s Vision. Tucson, Arizona: Communication Skill Builders.